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习作讲评课里的精彩和遗憾

文章来源:容县石寨镇中心学校 作者:黎德鸿 发布时间:2018年12月29日 点击数: 字号:

    习作讲评是教师对学生一次作文训练的二次指导,是教师组织学生对作文进行评价的主要途径。它不仅要解决“怎样写好文章”的问题,还要巩固本次习作训练中语言和思维训练的成果。

    在习作讲评课上,我常常为学生别出心裁的思维点赞,为他们的及时的学以致用欣慰!我觉得,在习作讲评课上,能发现学生习作的精彩,并走进学生的内心世界,这样的老师是幸福的!在《二十年后再相会》的单元习作中,我发现学生能在学生现有的基础上展开想象,比如,有的同学平时学习比较懒,成绩不好,二十年后,他就成了垃圾回收站的老板,有的同学是学校舞蹈队的,她就成了舞蹈家……这些都是在学生现有原型上展开想象,有理有据,想象丰富又不失实,这是学生思维碰撞后开出的智慧之花!还有,在写《我喜欢的动物》的习作中,有个学生在写自己误把小鸡当乒乓球,想在好友面前显显自己的乒乓球绝技,结果闹了笑话,从而悟出了一条真理……这样的习作可谓别具一格,而且学以致用《我是猫》这篇名著中的写作结构,真是一箭双雕!语文学习就是要教育学生走进文本,然后运用课堂上的学法,走出文本,进行语言文字的再创造,这才是语文教学的最终目的。

    但是,总有些许学生的习作,语句不通顺,错别字多,句子歧义,让为师者内心郁闷,怀疑人生。有时,我故意拿一篇毛病很多的作文读给学生们听,常常有些学生听着听着就难以自抑地大笑起来!那是因为习作句子中常用同音字代替而导致句子歧义闹出的笑话!比如“打死”有些学生写成了“打屎”,“ 狼牙山”写成了“娘牙山”…… 还有些习作遣词造句不恰当,字和标点不正确;段落意思不明确,层次不清楚;没条理,前后也不连贯…… 这是习作讲评时令人哭笑不得的遗憾!

    总之,一个人的喜怒哀乐,常常可以在习作讲评课上得以充分呈现!这也可能是一个语文老师的幸福和难过吧!但是,要让学生在轻松、愉悦、自信的氛围中,积极主动地评改,在快乐中完成习作的二次创作,作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,坚持让学生积极参与讲评的活动,让他们多修改,多得表扬少遭批评,学生一定会在讲评课上学有所得,体会到习作的快乐。这也是一个语文老师的使命!所以,努力吧,语文教师,上好语文习作讲评课,痛并快乐着!

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